2026年6月24日 星期三

情緒,是認識自己的開始|畢仙蓉

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本文內容僅供教學與學習參考;如需轉載、節錄或引用,請註明出處與作者姓名,一同尊重智慧財產權。


    在生活中,我們常常會遇見不同的人。

    有些人常把情緒寫在臉上:開心的時候笑得燦爛,感動的時候眼眶泛紅,受到委屈時藏不住表情;心裡想什麼,別人往往很快就能感受到。也有些人習慣把情緒放在心裡,即使內心有許多感受,未必會立刻表現出來。

    長久以來,我們似乎比較欣賞那些情緒不輕易外露的人,彷彿一個人愈能隱藏自己的情緒,就愈成熟;愈能不動聲色,就愈有智慧。但這些年來,無論是在教學現場或生活之中,我看見的卻不完全是如此。

    有些人情感豐富,喜怒哀樂都寫在臉上,卻同樣擁有清晰的思考能力與正確的是非觀念。他們會感動、會難過、會生氣,也會把這些感受真誠地表達出來,但這並不代表他們缺乏理性。相反地,我一直認為,願意誠實面對自己的感受,其實是一種珍貴的特質。高興的時候說高興,難過的時候承認難過,受到感動時願意流淚,受到委屈時願意表達自己的感受。這不是軟弱,也不是失控,而是一種真誠。

    有些人把這樣的特質稱為感性,但我更願意稱它為豐富的感受力。因為感受得深,所以更容易感動;因為在乎,所以更容易共情;因為能夠體會別人的情緒,所以往往也更願意關心別人。當朋友難過時,他可能是最先察覺的人;當別人受到委屈時,他也更容易感同身受。

    至於那些不容易表露情緒的人,我們也不必急著替他們貼上成熟、冷靜或理性的標籤。有些情緒內斂的人確實習慣把感受放在心裡,但也有些人只是因為不習慣表達、不知道怎麼表達、害怕表達、覺得表達沒有用,或者從小就習慣把事情放在心裡。因此,情緒表達得多或少,本身並不能代表一個人的成熟程度。

有人把情緒寫在臉上,有人把情緒藏在心裡,兩者沒有高下之分,只是面對世界的方式不同而已。

    真正重要的,不是情緒多一點還是少一點,而是我們能否透過情緒認識自己。很多時候,情緒其實是在提醒我們一些事情生氣,也許代表我們在乎公平;難過,也許代表我們珍惜一段關係;害怕,也許代表我們重視某件事情;感動,則讓我們知道自己的心仍然保有溫暖。

情緒不是敵人,更不是必須消滅的東西,它更像一個訊號,提醒我們內心真正重視的是什麼。

    所以,我並不喜歡「控制情緒」這個說法。比起控制,我更喜歡「認識情緒」、「理解情緒」、「掌握情緒」。因為掌握,不是壓抑;不是假裝自己沒有感覺;更不是勉強自己變成另一種人。而是在情緒來臨時,知道自己為什麼會有這樣的感受,也知道該如何讓情緒成為幫助自己的力量。

    情緒豐富的人,不必討厭自己的敏感與細膩;情緒內斂的人,也不必勉強自己變得外向與熱烈。因為每一種性格都有它的價值,每一種特質都有它存在的意義。理解一個人,不只是看見他的情緒,更是看見情緒背後的那個人。而認識自己,也往往是從認識自己的情緒開始。當我們知道自己為什麼高興、為什麼生氣、為什麼難過、為什麼在意時,我們也就愈來愈了解自己。

    最後,我想與孩子們分享一句話:每個人都應該先認識自己,接納自己,然後成為更好的自己。

 

2026年6月22日 星期一

從第一次站上講臺至今|畢仙蓉

 

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    從第一次站上講臺至今,已將近三十八年。

    這些年來,陪伴過無數孩子走過青春歲月,也見證過許多家庭陪著孩子一起成長。回顧這些年的教學歷程,我愈來愈覺得教育最重要的未必只是課本上的知識,而是品格、責任感與待人處事的態度。

    剛開始當老師時,我和許多年輕教師一樣,希望把課教好,希望學生考出好成績,也希望自己能成為學生喜歡的老師。隨著教學經驗的累積,帶過一屆又一屆學生之後,我慢慢發現真正令人難忘的,往往不是某一次考試考了幾分,而是那些影響孩子一生的品格與習慣。

    我曾看過成績非常優秀的孩子,因為缺乏責任感而在人生路上跌跌撞撞;也看過成績平凡的孩子,因為誠實、努力、願意負責,最後走出屬於自己的一片天。

    因此,這些年來,我始終相信分數固然重要,但它不是衡量一個孩子價值的唯一標準。身為老師,我當然希望學生認真學習,努力提升自己的能力;然而比起分數,我更在意的是他們是否懂得誠實,是否願意承認錯誤,是否能夠尊重他人,以及是否願意為自己的選擇負責。

    目前擔任這個班的導師,由於是國二下學期才接任和孩子們相處的時間還不算長。這段日子裡,我看見了孩子們許多值得肯定的表現,也看見了他們仍需要學習與成長的地方。有些孩子熱心服務,有些孩子待人真誠,有些孩子在學習上持續努力;當然,也有孩子偶爾犯錯、需要提醒,甚至讓老師操心。

    不過,這正是成長的過程。

    青春期的孩子本來就還在學習如何與人相處、如何管理自己、如何面對挫折,以及如何為自己的行為負責。老師的責任,不只是指出錯誤,更重要的是陪伴他們學習、修正與成長。

    這些年來,也讓我慢慢有了一個體會。

    隨著帶過的學生愈來愈多,許多事情其實早已記不清了。我未必記得某個孩子曾經考過多少分,也未必記得他曾經犯過什麼錯、闖過什麼禍。

    然而,有些孩子卻會一直留在我的記憶裡。

    他們未必是成績最好的,也未必是最受矚目的風雲人物。但他們願意為班級付出,懂得替別人著想,能夠遵守規範,也願意負起自己的責任。

    多年之後,當有人再次提起他們的名字時,我或許一時想不起他們曾經做過哪些事,但心裡總會浮現一種溫暖的感覺,然後慢慢想起來:「啊,原來是那個孩子。」

    那種感動,不是因為一次考試的成績,而是因為他留給別人的品格與身影。

    再過一年,這些孩子就要離開國中校園,邁向人生另一個階段。我不期待每個人都能如願走向自己最理想的目標,但我希望每個人都能盡力而為,並且在回頭檢視這段歲月時,不因虛度光陰而感到遺憾。

    教育從來不是一蹴可幾的事。孩子的改變,也往往不是一天兩天就能看見成果。有些孩子進步得快,有些孩子進步得慢;有些孩子很早就懂事,有些孩子需要更多時間。

    但我始終相信,每個孩子都有成長的可能,只是成長的速度不同而已。

    身為導師,我能做的,就是在他們還需要提醒的時候陪著他們,在他們逐漸懂事之後為他們感到高興。

    而這,也是我從第一次站上講臺至今,始終不曾改變的信念。

2026年6月17日 星期三

真正的幽默,不建立在別人的難堪之上| 畢仙蓉老師

 

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    在班級日常互動中,我偶爾觀察到一種現象:有些同學會拿別人的動作、習慣、說話方式,甚至某些行為表現當成玩笑,引來大家一陣笑聲。

    值得欣慰的是:經過一次又一次的提醒與學習,這樣的情況已經比過去改善許多。然而,改善並不代表完全消失,類似的情形仍偶爾會出現在同學之間的互動之中。因此,希望藉由這篇文章,再次和同學們談談「尊重」與「同理心」的重要。

    成長的過程中,每個人都可能因為一時興起、覺得好玩,或沒有多想,而做出讓別人感到不舒服的事。許多時候,未必出於惡意,但仍可能在無意間傷害了別人的感受。重要的不是急著責怪誰,而是願意停下來想一想:如果今天角色互換,自己的感受又會如何?

    每個人都有自己的特色,也有自己的自尊。無論是外貌、動作、說話方式、個性,或是生活中的某些習慣,都值得被尊重,而不應成為取笑、模仿或博取掌聲的題材。

    有時候,大家覺得只是一個玩笑,但對當事人而言,卻可能是一種尷尬、一種難堪,甚至是一種傷害。當我們因為別人的特徵而發笑時,也許更應該思考:這樣的笑聲,是否建立在別人的不舒服之上?

    真正有創意的人,是創造讓大家都能一起開心的內容;真正有修養的人,是即使有機會取笑別人,也選擇尊重別人。真正的幽默,不建立在別人的難堪之上;真正的尊重,體現在對待他人的方式之中。

    此外我也想提醒各位同學如果曾因同學的玩笑、模仿、取笑,或其他言行而感到不舒服、受委屈,請不要悶在心裡,也不要認為自己是在告狀。每個人都值得被尊重,也都有權利在安心、友善的環境中學習與成長。遇到這樣的情況,可以主動向老師反映,讓老師有機會了解並協助處理。

    教室裡張貼著「禮」與「仁」的提醒,希望大家不只是看見它們,更能實踐在每天的言行之中。當我們希望別人尊重自己時,也要學習尊重別人;當我們希望被善意對待時,也要先學會善意對待他人。

   

2026年4月19日 星期日

親師聯繫之【睡前的感動:謝謝您們給我的力量】|畢仙蓉

 各位家長晚安❤️

    我從民國七十七年開始教書,至今已將近四十年。即使到了現在,在糾正孩子行為之前,我仍然會有一些猶豫與掙扎。
   
因為我知道,並不是每一個孩子都能坦然接受老師的提醒。有時候,從孩子的表情中,我也能感受到他們一點點的不愉快與抗拒。那樣的反應,其實也會讓我不太舒服,甚至有些難過。
   
但我仍不斷提醒自己:如果一位老師真心希望孩子變得更好,就需要在適當的時候提醒學生,並願意面對學生當下可能出現的不悅,甚至帶著情緒的反應。
   
同樣地,在與家長的溝通中,我也抱持著相同的心情。在班級經營的過程中,並不是每一次提醒都能立刻被理解,有時會感到疲累或懷疑自己的作法。而在與家長聯繫的過程中,無論是個別溝通或群組訊息,我其實也是帶著一份勇氣在表達,因為我無法百分之百確定自己的話語,是否都能被完整理解,甚至被欣然接受。
   
家長給我的支持與鼓勵,總能讓我再多堅持一下,再多走一步。
   
給我很強大的正向支持的家長,我真得很感激您們。這份支持,讓我更相信自己的付出與堅持是有意義的,也讓我更有勇氣繼續陪著這個班的孩子往前走。
晚安
❤️

親師聯繫之【一點心裡話:關於孩子與我們的合作】|畢仙蓉

各位家長晚安❤️

    我是一個習慣反思的人。每天在與孩子、家長互動之後,常會回想自己說過的話、做過的事,思考是否有更合適的表達方式,或是否還有可以做得更好的地方。

    我一直相信:每一個孩子,都是父母心中最珍貴的寶貝。

    在與家長的每一次聯繫中,無論是個別溝通或群組訊息,我的出發點都很單純——為每一個孩子著想,讓班級能有一個穩定而良好的學習環境。因此,在分享孩子的狀況時,我會盡量用真誠、直接的方式說明,並沒有偏向任何孩子,也沒有預設立場。

    若有時表達較為坦白,還請家長多多包容與理解。這些內容,都是基於對孩子的關心,以及對班級整體發展的期待。

    同時,我非常感激家長願意花時間閱讀每一則訊息,並在家中持續陪伴與引導孩子。孩子的成長,離不開家庭與學校的共同努力;而家長的支持與配合,對我而言,是一份非常重要的力量。

    也因為有各位家長的協助,我才能更專注在班級經營與教學上,讓整體環境持續往更好的方向發展。

    讓我們一起期待,孩子在下週能再往前一步,成為更好的自己❤️

2026年4月16日 星期四

親師聯繫之【建立第一節課前的學習狀態】|畢仙蓉老師

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    這段時間以來,孩子逐步達到我的要求與期待,我感到相當欣慰。能看到他們一項一項的進步,確實很值得肯定。

    接下來,希望從下週一開始,再完成一項新的調整:建立第一節課前(8點前)的學習狀態。

    近期觀察到,孩子在尚未正式上課前,較容易出現聊天或聚在一起的情形。即使聲音不大,仍會影響時間的運用,也較難順利進入學習狀態。

    隨著年級逐漸提升,學習節奏需要提前準備。第一節課開始前的這段時間,是重要的銜接時段;若能提早安靜下來閱讀或準備當節課程,對整天的專注度會有明顯幫助

    因此,從下週一開始,我會引導孩子在800前就定位,安靜閱讀或進行學習準備,培養更穩定的學習習慣。

    另外,也會同步調整孩子進教室後手機的使用習慣。下週一開始進入教室後,先將手機收妥,再開始閱讀或進行學習準備,讓早到的時間能更有效運用。

    懇請家長協助提醒孩子:進教室後把握時間進入學習狀態,避免聊天或群聚,讓每天的開始更有節奏。

    相信在家校共同配合下,孩子能逐步建立更成熟、穩定的學習習慣。

四維八德 精簡版|畢仙蓉

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四維八德 |本班重要提醒(班規)由導師 畢仙蓉 制定


為了建立清楚、穩定且彼此尊重的學習環境,本班以「四維八德」作為我們在日常學習與相處中,共同遵守並反覆實踐的標準。


四維|重要提醒(班規)

,是分得清時機,知道如何說話、行事,並以尊重待人。
,是堅守正當原則,就算沒人看見,也選擇做對的事。
,是分清界線分寸,不佔、不抄、不取巧,守住清白。
,是面對錯誤與後果,願意承認、修正,並為行為負責。


八德|重要提醒(班規)

,是在自己的角色中,確實履行應盡的義務與責任。
,是懂得感恩珍惜,不做讓家人與師長擔心的事。
,是說話做事前,願意替他人多想一步,也多一份體貼。
,是尊重與關心,不霸凌、不冷漠、不傷害他人。

,是說話算話,作業自己完成,信用比成績重要。
,是分得清是非對錯,不因朋友或氣氛而偏離原則。
,是意見不同能溝通,不用情緒解決事情。
,是公平對待每一個人,不排擠、不形成排他的團體。

 

2026年2月23日 星期一

親師聯繫之【為什麼我不再每日批改聯絡簿】|畢仙蓉老師

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  聯絡簿曾經是導師與家長之間最重要的溝通工具。然而,在親師群組與電子公告普及的今天,我開始重新思考:紙本聯絡簿,是否仍需要每日例行收交與批改?

  每天需要完成的事項,我都會透過親師群組清楚公告,也會在課堂上提醒學生。資訊透明且即時,家長可以直接掌握。在這樣的前提下,聯絡簿的功能,應回到孩子自我負責與自主記錄的本質,而不是成為形式性的檢查。

  因此,我選擇不再每日例行收交聯絡簿。聯絡簿上的抄寫,應是孩子為自己負責的紀錄,而非為了完成檢查而存在的形式。

  我更希望聯絡簿成為孩子願意書寫與分享的空間。若孩子願意在聯絡簿上分享圖畫、學習心得或生活觀察,我都樂於閱讀並給予回應。

  若孩子在校有值得肯定、令我感動的表現,我也會主動請他拿出聯絡簿,在上面寫下鼓勵與肯定,並讓家長知道;若有需要共同協助的情況,我亦會直接與家長聯繫。

  我始終相信,親師之間的聯繫,不在於形式是否完整,而在於溝通是否清楚、是否有效。我希望在親師合作與陪伴的基礎上,讓孩子慢慢建立自我負責的能力。

 

2026年1月26日 星期一

115 學年度免試入學比序解析:服務學習時數的採計與提醒|畢仙蓉

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親愛的家長

        您好!在說明相關制度之前,想先向家長說明本班的基本立場:

班級所重視的,不是孩子做了多少、換了幾小時,
而是孩子是否能在日常中,學會負責、合作,並為團體付出。

責任不是用來逃避的,而願意付出的心力,會被看見,也會被珍惜。

基於這樣的教育理念,以下說明本班學生在升學制度中,與服務學習相關的重要事項。


一、關於本班學生適用的升學制度

本班學生目前為國二,明年參加國中教育會考時,
適用的是「115 學年度免試入學比序項目積分對照表(111 學年度前入學之學生適用)」

在免試入學的「超額比序」中,
服務學習時數屬於多元學習表現的重要參考項目之一
將於成績相近、名額有限時,作為比較依據。


二、班級對「責任」與「服務」的基本原則

1️ 班級日常打掃與幹部(含小老師)職責,
屬於學生本來就應盡的責任。

這些工作並非為了換取服務學習時數,而是培養責任感與合作精神。

2️ 完成本分,是每位孩子都應做到的基本要求;
是否額外付出,並非強制,也不作為比較依據。


三、關於服務學習時數的認列方式(補充說明)

然而,班上確實有部分孩子,
在完成本分之餘,仍長期、主動投入額外心力
例如:下課時間主動整理黑板、板溝與板擦,協助維持教室整潔,且持續進行。

對於這類長期、穩定、且可具體紀錄的額外付出
導師將依實際服務內容與投入情形,
以「累積方式」認列為服務學習時數

例如:
每日固定協助整理教室環境,經一段時間累積後,
約以 1 日折算 1 小時服務學習時數

此作法的目的,並非鼓勵孩子「拚時數」,
而是希望讓願意多付出的孩子,被公平看見,也被合理肯定


四、給家長與孩子的一段話

完成該做的事,是責任;
願意多走一步,是選擇。

我們希望孩子明白:
在成長的過程中,
把該做的事做好,孩子會走得踏實;
願意多付出一點,也會為自己累積更多可能。

感謝家長的理解與支持,
也歡迎孩子以踏實的態度,
累積對自己真正有價值的學習歷程。

畢老師 敬上

 

【服務學習時數與班級責任說明|家長可能關心的問題整理】

以下問題為導師依過往經驗,預先整理家長可能關心的重點說明,
並非針對個別家長或本班實際提問。


Q1

這樣的安排,會不會讓孩子太辛苦?是不是變相要求孩子做更多?

A
不會。
班級的基本打掃與幹部(含小老師)職責,本來就是學生應盡的責任
這些屬於日常本分,並非為了換取服務學習時數,也不會因服務學習而增加額外負擔。
服務學習的認列,僅針對孩子在完成本分後,仍能長期、主動付出的額外服務行為


Q2

沒有多做的孩子,會不會因此吃虧?

A
不會。
只要完成學校規定的服務學習要求,孩子的升學權益不會受到影響。
額外認列服務學習的目的,是讓願意多付出、長期投入的孩子被合理記錄與肯定
而非對其他孩子進行比較或扣分。


Q3

擔任幹部或小老師,算不算服務學習?會不會只是掛名?

A
擔任幹部或小老師可以列入服務學習認列範圍
但前提是:

  • 有明確的工作內容
  • 有實際服務與協助行為
  • 能持續完成所負責的任務

僅有名義、未實際執行或未盡責者,並不在認列之列。


Q4

例如每天整理黑板、板溝與板擦,就可以算一小時嗎?

A
此處所提的「一小時」,並非單次行為即直接計算,
而是針對長期、固定、主動的服務行為,經一段時間累積後,
再由導師依整體投入情形,以合理方式折算服務學習時數


Q5

老師如何確保服務學習認列的公平性?

A
所有可認列的服務學習,皆依以下原則進行:
1️
可觀察:非一次性、臨時性的行為
2️
可紀錄:具持續性,能實際確認
3️
可說明:內容清楚、標準一致

導師將依一致原則進行認列,避免臨時補件或不公平情形發生。


Q6

服務學習時數,對升學真的有影響嗎?

A
服務學習不會影響孩子的教育會考成績,
但在高中免試入學中,若遇到成績相近、名額有限的情況,
會進入「超額比序」,作為比較依據之一。

以本屆學生適用的制度來看,
服務學習屬於「多元學習表現」的一環,
採計方式為:每一學期服務滿 6 小時即可得 5 分,
最多採計 3 個學期,合計上限為 15 分。

因此,重點不在一次做很多,
而在於每一個被採計的學期,是否穩定完成該有的服務學習
這些平時累積的表現,會在關鍵時刻被納入整體評估。


Q7

孩子只是把本分做好,也值得被肯定嗎?

A
當然。
完成本分,本身就是責任感與成熟度的展現;
服務學習的制度設計,是在此基礎上,
讓願意多走一步、長期付出的孩子,被合理記錄與肯定


最後說明

班級所重視的,不只是完成時數,
而是孩子是否能在日常中,
學會負責、合作與為團體付出。

 

2026年1月17日 星期六

陪你們一段路之後|畢仙蓉老師

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親愛的同學們:

    三個學期,回頭看,已經走過你們國中生涯的一半。能在這段時間裡陪著你們學習,是我心中十分珍惜的事。

   這不只是一門課、幾本課本,而是一段把問題拆解清楚、讓每一種程度的學生都能理解的學習歷程。比起記住答案,我更在意你們是否知道:這個結論,為什麼會是這樣。也正因如此,我才能在課堂上,看見你們逐漸能說清楚自己為何這樣理解,並在面對知識的疑問與生活中的抉擇時,展現出更成熟的思考與態度。你們的成長,不一定都寫在成績上,而是藏在眼神裡、反應裡,還有你們處理事情時的方式裡。

    這樣的成長,也讓我重新回望自己的教學歷程

    在我的教學生涯中,我曾採用討論式的教學,也從中看見學生在思考脈絡逐漸成形、表達不再零散的轉變。那是一段重要的經驗,我並不後悔。只是隨著教學年資的累積,我愈來愈清楚地意識到學生的程度差異與學習節奏,需要被更周全地照顧。

    因此,在這三個學期裡,我選擇將題目與知識結構解析得更清楚,陪著你們一步步理解知識「為什麼如此」。當觀念被釐清、推理的脈絡站得住,不同程度的學生便能在課堂中跟得上,也不必在尚未理解時反覆等待或消耗時間,而能把學習的力氣,留給吸收更多知識與深化思考。

    接下來,因為學校的安排,我需要接任另一個班級的導師工作,將無法再繼續陪伴你們上國文課。雖然不捨,但在這段陪伴告一段落之前,我仍希望把最重要的一件事,清楚地留給你們。

    遇到問題時,我希望你們不要急著發問。先試著查找資料、閱讀不同說法,想一想各種解釋是否合理;當真的找不到答案、理不出頭緒時,再帶著思考過的問題來問。這樣的提問,是為了理解,而不只是為了得到一句回覆。即使聽見了答案,也別急著相信。

文字需要理解,知識需要判斷;能夠思考、比較、分辨,遠比記住結論來得重要。這樣的能力,會陪你們走得比任何一堂課都遠。

    未來,你們會遇到不同的老師,也會接觸各種不同的教學方式。無論課堂是講解、討論,或其他形式,真正重要的始終只有一件事:你是否專注其中,並從學習中有所收穫。

    老師會更換,課程會結束,但你們面對學習的方式,會一直跟著你們。如果有一天,你們在遇到問題時,知道先找、先想、再判斷,那麼這三個學期的陪伴,就已經留下了它該留下的意義。

    謝謝你們,讓我能陪著走過這一段;也祝福你們,在接下來的學習路上,越走越穩。

愛你們的

畢老師

 

 

親師聯繫之【關於課堂飲品與誠實表達之說明】|畢仙蓉

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班級經營理念|導師畢仙蓉擬定

關於課堂飲品與誠實表達之說明

    為了讓學生在課堂中維持良好的專注力與學習狀態,本班於課堂期間,原則上鼓勵以白開水作為主要飲品。此一原則並非出於禁止或懲罰,而是基於對學生大腦運作、學習效率與身心發展的整體考量。

    含糖飲料容易造成血糖快速起伏,進而影響專注力、理解力與記憶力;長期以飲料取代飲水,也可能使大腦反應速度下降,讓努力學習的效果打折。老師關心的,從來不是哪一杯飲料、哪一種品牌,而是學生是否能在學習時,讓大腦維持清醒、穩定且適合思考的狀態

    在班級生活中,除了學習習慣,誠實表達與彼此信任同樣重要。因此,本班也希望同學不要以飲料杯、鋁箔包,或其他外觀容易造成誤解的容器,向老師表示「裡面是白開水」。這項提醒並非為了查驗或懷疑,而是希望班級中的規範,能建立在清楚、坦誠與互相信任的基礎之上。

    若同學有特殊需求或身體狀況,皆可主動與老師說明並討論。班級原則的存在,是為了協助大家做出有助於學習的選擇,而不是讓人鑽漏洞,或在規範中產生對立與壓力。

    在本班的學習過程中,能為自己的選擇負責,並願意誠實表達想法的學生,才真正具備良好的學習態度。這不只是飲品選擇的問題,更是我們共同維護學習環境與信任關係的方式。

 

2026年1月16日 星期五

關於聯絡簿,我的思考與選擇|畢仙蓉

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我為什麼這樣看待聯絡簿

——一位導師在正式使用前的說明


我其實不算是一個特別喜歡使用聯絡簿的導師。

不是因為聯絡簿沒有功能,而是因為在多年的教學現場裡,我一直對它的實際效用抱持著較為審慎、保留觀察的態度。對我而言,任何工具如果無法真正幫助學生負起責任、也無法讓家長清楚掌握重要資訊,那麼即使被頻繁使用,也可能只剩下形式,反而占用了師生與家長原本可以用來進行實際教學、了解孩子學習狀況,以及進行有效溝通的時間。

因此,在重新思考班級溝通方式的過程中,我選擇先把自己的立場說清楚,作為後續實務運作的說明,而不是等到誤會產生後才補充解釋。


聯絡簿,並不總是問題的答案

我知道,對部分學生而言,聯絡簿曾經是一個重要的書寫空間。
孩子會在上面記錄當天發生的事情、寫下自己的心情,也曾在那裡獲得回應與安慰。

這樣的經驗本身是珍貴的,我也完全尊重。
只是,站在導師的角色,我必須同時思考:聯絡簿是否適合承擔所有溝通與記錄的功能?以及,這樣的使用方式,是否對每一位學生與每一個家庭都公平、可長可久?


我對聯絡簿使用保持審慎的原因

我之所以對聯絡簿的使用較為審慎,原因其實很現實,也很常見。

在實際情況中,學生未必能在放學前完成該登錄的項目,而是隔日到校後再補寫;
當天的小考成績,未能即時登錄,有時是漏寫,有時則未必希望家長立即得知。

久而久之,聯絡簿容易變成「補齊格式」的工具,而非當日資訊的紀錄。
在這樣的情況下,行為表現容易隨監督強弱而改變,缺乏穩定的自我約束;
久而久之,班級運作便容易呈現出「老師在場時守規矩,老師不在時則試探底線」的狀態。

此外,我也能理解,對某些家長而言,每天簽章本身就是一項負擔。
如果簽名只剩下形式上的完成,那麼這樣的要求,是否仍然符合溝通的初衷,值得被重新檢視。


我選擇把「重要的事」放在親師 Line@

因此,在尚未正式使用聯絡簿之前,我先清楚說明我的作法

凡是每日必須完成的事項,或需要讓家長即時知悉的重要訊息
我會統一透過親師 Line@ 公告。

這樣做,並不是取代聯絡簿,而是讓資訊回到一個不容易被遺漏、也不會因補寫而失真的位置。
該被知道的事情,不需要靠猜測;
該被看見的提醒,也不需要等到事後補救。


關於我在聯絡簿裡選擇「不勉強」的部分

若之後實際檢視學生的聯絡簿時,我也會保留一些彈性。

例如「生活札記」未書寫,我不會要求補齊;
因為我相信,書寫感受應該出於自願,而不是完成任務。

家長未簽章時,我也不會在簽名欄位標記問號。
這不是忽略,而是我不希望一個符號,帶來額外的心理壓力或不必要的不適感。

至於學生應登錄的成績若未登錄,我通常也不會以符號提醒。
一方面,我不希望聯絡簿成為責備或追究的場域;
另一方面,我也必須誠實面對現實——我不可能每天追著小老師確認所有成績,這對任何人而言,都容易成為負擔。


若家長主動詢問,我會如何回應

若家長私下詢問孩子的學習表現或成績,我會依自己當下所掌握的資訊回覆。
但有些時候,我也未必能即時提供完整數據。

這並非推託,而是我不希望為了「讓成績立刻出現在聯絡簿上」,
讓班級運作變得倉促、焦躁,甚至造成更多不必要的壓力。

比每天看到一個數字更重要的,是孩子是否願意誠實面對學習狀態,
而不是學會如何延後、閃避,或刻意遮掩。


聯絡簿沒有被否定,只是被放回合適的位置

我並沒有否定聯絡簿的存在價值。
我只是選擇,讓它回到「輔助工具」的位置,而不是承擔所有溝通與管理的責任。

真正重要的事,我會用清楚、穩定的方式說明;
而那些容易造成誤會、壓力或形式化的要求,我選擇先放慢腳步。

這不是放任,而是一種取捨;
也是在正式使用之前,對學生與家長的誠實說明。