此篇同步刊登於屬「語文教學」的《試在畢得》
我常分享有效教學，無論是品格教育，還是語文教學。或說無論是正向管教，還是閱讀與寫作教學，都不容許自己浪費親師生的體力與時間。然縱使我有他人眼中豐富的教學經驗，仍坦白在每次分享前，說類似這樣的話：「這是我自己的教學法，也從中獲得不少親師生回饋與肯定，甚至還有信賴。但即使是信賴，至今仍不斷思考：還可以怎麼做更好？」教學對我來說，就像讀一首新詩，彷彿覺得這麼作（這麼解讀）是對的，但又不安於自己是否抓住了每個孩子的心，不知道是不是真懂每個孩子學習的需要。就像我不知在解讀一首新詩時，是不是真說到詩人的心坎裡去了；詩人的心是活潑、靈動甚至是難以捉摸，有時還不按牌理出牌，因為新詩就是自由嘛！而我們的孩子就像一首一首的現代詩，你常以為自己懂他們在說什麼、需要什麼、欠缺什麼，於是努力思考看如何協助他們獲得，甚至認為他們可以從你的努力中成長。然誰知他們是不是真需要？你又是不是真了解他們？瞧！這些孩子是不是就像那一首首靈動甚至難懂的詩呢？
新詩，可以有興趣，就搞懂；喜歡，就深讀，但孩子呢？老師可以說：「我想教就教他們，不想教就放棄他們」嗎？說到這裡，曾有剛到我們學校任教的老師問我：「班級經營有沒有需要注意的？」我告訴他關於我自己的「三不」理念：不要讓學生覺得你不尊重他，不要讓學生覺得你放棄他，不要讓學生覺得你犧牲他。」是呀！這些孩子就像老師指定你必須解讀的一首詩，你別讓試卷空白，任由你的想像解讀吧！若是誤讀了呢？那就先問你當初解讀是以一顆什麼樣的心在讀。如果很單純地只是想進入他們的世界（就如同想了解詩人寫那首作品時的那顆心而已），不是故意找碴，那麼我想即使誤讀，也不會有傷害吧！因為您存著善意，不是嗎？說不定也因為你的誤讀，而使孩子本身有了意外收穫，就像我知道一些器大的詩人，他們頗鼓勵我不要怕誤讀，如此便讓我盡情享受他們的作品。
如果你因為擔心給了孩子他們不需要的，而這些實際可能是他們頗需要的，卻在你的退縮之下犧牲了他們思考與成長的機會，會不會可惜呢？
我喜歡讀詩，但不是每首詩都讓我心甘情願花時間去讀；孩子就不同了，誰叫他們是我學生？我對他們有責任，所以即使他們再難懂，我還是得細讀。新詩或許因為我的誤讀，而貽笑大方，應該不會有比這更慘的結果吧！但孩子呢？喔！盡量不讓我自己有誤讀他們的機會！因此「觀察」很重要，「理解」很重要，「前瞻」、「後顧」都很重要，讓他們「信賴我」（或者說「安心學習」）很重要，而做重要的是我本身準備的條件，足以讓他們信賴。
如果你怕因為誤讀一個孩子，而不敢給他實際上真是現在與未來世界必須具備的能力，那或許是比誤讀更大的遺憾吧！
以上感觸是在我讀了林彧（ㄩˋ）老師＜日出習詩＞後的聯想。我原本可以單純享受這首詩就好，誰叫它給了我驚喜，又給了我一顆定心丸，又誰叫我不願獨享——忍不住想與聽我分享品格教育和閱讀與寫作教學的老師們分享呢？因此就放膽發揮老師它這首詩的多重價值囉！
以下請先閱讀再聽我的聯想：
日出習詩 林彧
想把文句操練出
六塊肌，外加兩條人魚線
你在經典裡捲腹，橫向，側向
勤赴別人的場子，仰臥
起坐，他的春花，他的秋月
但是我只想探測你
淚水的溫度而已
在詩的國度裡
鋼鐵腹肌與速食店的
八塊雞，一樣，令人嘴角痠麻
何不回到熟悉的水域
淺淺的渦紋，緩緩地流轉
就算誤讀，也是霧中擊浪
字，安分地躺在自己的格子
想像，才開始展翅
【我的聯想】
或許我是這樣的詩人：想讓我的每一字句鑲嵌在讀者的心坎上，讓他們驚豔、驚呼，因為這世界許許多多的人總會被通俗認定的美麗外表迷惑。我也想使他們的眼神聚焦在我身上，更想擄獲他們的心。我知道美麗的外衣來自上等材質，外加剪裁，於是我拚命搜尋那些被傳誦的經典，它們就像名牌，無人不知曉；我以為在我外衣上，妝點它們，眾人也會知曉，說不定還以為見到了那些經典的魂魄呢！更說不定也把我歸類為經典！
直到遇上想見我真心的人（可能是一個，可能是好幾個），他說，或他們說：「我在你身上看見李白！」「我在你身上看見鄭愁予！」「我在你身上看見余光中！」天呀！多好！我是李白！我是鄭愁予！我是余光中！但……，我不是我。他們的心中沒有我，因為連我自己都不願是我。「你誰也不是！你沒有靈魂！沒有真心！你不知所云！」我寫詩，不就是給真心想讀的人再三品味嗎？但那些真心的人，早嘆息而轉身離去……。
李白之所以是李白，就因為他是李白；我是我，我有我的個性、我的生活、我的經歷……，一切關於我的，那些自然就是我的「我」。當我以真性情、真感情、真生活供你品讀時，即使你不是我，誤以你的想像與經驗讀我，又何妨？畢竟你真心讀我。或許誤讀，還使你悸動了一下或一陣呢！想到此……，我也悸動了……。沒關係！美麗的錯誤，哪裡只能關注「錯誤」那兩字呢？能飛向我心與飛向你心的，應該是另兩字吧！
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關於品格教育可供親師討論的問題：
1.當我們希望孩子遵守一些規範時，是否想過那些規範對孩子個人來說是否合理？是否採用孩子能接受的方式讓他接受？
2.當我們希望孩子成為什麼樣的人物時，是基於孩子的哪些因素或條件而對他們做那些期許？
關於閱讀理解能力訓練可供學生練習的問題
2.你是否在追逐某一項事物的過程中赫然醒悟自己的方向或心態錯誤？請說明那段追逐的心路歷程。
3.仿作：此題可依據第2.題的題材以一首新詩表達，亦可另選題材。
【教學上的建議】
1. 依授課時間限制：【學習單】問題2.與3.仿作可擇一作答。
2. 視班級學生程度：決定是否給予部分提示（引導）。可請學生先思考以下問題（而這也可以列為提問）：
（1）試想一首詩是因為「勤赴別人的場子，仰臥/起坐，他的春花，他的秋月」而完成的作品，可能是屬於什麼樣的作品？
（2）「我只想探測你/淚水的溫度而已」表示作者想要讀到的是什麼樣的作品？
（3）詩人認為誤讀一首詩作，對自己會有什麼影響？（提示思考方向：這影響是好還是壞？）請說明。
關於寫作訓練可供老師思考的問題
1. 老師是否思考鼓勵（甚至要求）學生背誦詩詞名句的用意？
2. 寫作需不需要模式？
3. 需不需要記住課文的文章結構？
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