十二年國教的力量--品德教育/畢仙蓉老師

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十二年國教的力量--品德教育
他贏在品德教育

講師：臺中市立惠文高中 畢仙蓉老師

演講時間：4/17 星期三 13：30~16：30

演講地點：臺中市永寧國小

 

蔣校長東霖先生與講師畢仙蓉還有研習中同意曝光的老師合影留念

                        感謝未入鏡卻替這次研習辛苦籌劃的老師兼攝影師--康偉亮主任

日式建築今是退休老師的住處，灰色屋瓦加上一大片的草皮，特有一種風味。

永寧國小班級數雖然不多，但校地不小，該有的設施也都有。這裡的孩子很幸福，
都可以得到老師周全的照顧。

附設幼稚園的塗鴉牆很可愛喔

原本以下內容是以圖片呈現
感謝Desert-rose 當初授權圖片
但是106/2/15某攝影師來函說該社團
授權與我的圖片中
有一張是他的作品
不得使用
為了避免其他圖片也有此情況出現
慎重起見
106/2/15改以文字呈現

                                           袁苙芸：所謂活動就是雙向的互動
                                                          如果讓主辦者與來賓有相同程度的往來
                                                          我覺得就是一次成功的活動！
                                                          除了開頭之外，最好能讓孩子
                                                          主導整個進度，發表、提問

                                                          或是反過來擔任主持人
                                                          然後主講人默默退出
                                                          在一旁
                                                          擔任參觀者的角色
                                                          有了對話
                                                          少了沉悶、緊張、
                                                          呆板、無聊的氛圍
                                                          想必能增加孩子的參與感

                                              蔡欣容：知識與品德密不可分，兩者缺一不可，  
                                              一方「缺席」，另一方就不能完整發揮作用。

                                              若空有淵博的學識而缺乏品德，則可能
                                              敝帚自珍，且對需要的幫助的人領眼旁觀，
                                              甚至落井下石或運用自己所學欺侮對方，
                                              火上澆油；反之，具高尚品德且胸無點墨者，
                                              雖有心助人，卻不知怎麼樣才能有效雪中送炭。
                                              心有餘而力不足，更可能因沒有妥善處理事務
                                              而事態惡化。那麼如何讓孩子同時學習知識和品德？
                                              方法不勝枚舉，以下僅提供一些例子作為參考：
                                              一、透過閱讀與分享的小型讀書會，讓學子有機會
                                                      將書中知識融會貫通並發表心得，
                                                      不僅能訓練口條，也能學習做個有公民素養的好聽眾。
                                                      聆聽他人想法時，更能從中領略不少珍貴的待人處世道理，
　　　　　　　　　　　　　　培養正確的人生觀。
　　　　　　　　　　　　二、鼓勵孩子參加各式競賽，增加自信心與參賽經驗。
　　　　　　　　　　　　　　若是個人競賽，則能提升相關能力，進而在不同領域

                                                        有更深入了解極出色的表現。在輸、贏的心境轉換中

                                               能得心應手。勝不驕、敗不餒，也培養東山再起的勇氣。

                                              而團隊競賽不但能學習到團隊默契的重要，還有助孩童對

                                  「天生我材必有用」有更深入的認知；了解每一個人

                                              各有所長，沒有人是累贅，端看眾人是否將其安置在正確的

                                                     職位上。

王伊汝：閱讀，應該是人生中不可或缺的好習慣。因為透過閱讀，我們能讓自己更有內涵，並且可以不用補習作文就寫出一篇像樣的文章，更可以不用花大錢坐飛機，就能體會到每個國家的風景有多美麗。但要如何快樂閱讀，同時又能增進品德與知識呢？首先，快樂閱讀十分重要，若非出於自願，那就不會快樂，更別說要增進知識了。所以閱讀要從小培養。例如：唸繪本，讓孩子有閱讀的習慣，長大後自然會覺得閱讀是快樂的。再來就是增進品德與知識。小時候總是比較喜歡看「有情節」的書。雖然沒有太多的內涵，不過沒關係，我們可以找一些把人生大道理也一起寫進去的寓言故事，或者有可愛插圖的百科全書，讓孩子發自內心想閱讀那些書。隨著年紀增長，我們可以慢慢加深書本內涵的深度，例如：世界名著《傲慢與偏見》、《小婦人》，這些書都能增進品德與知識。以上就是我母親帶領我們家小孩閱讀的方法。她的好方法成就了我愛閱讀的習慣，並且讓我覺得閱讀讓人生變得更美好！

蕭珮宛：在孩子做得好時，適時給予在美與鼓勵，可使孩子肯定自我並建立自信心。但過度表揚，會使孩子產生「我非常完美」的念頭，進而驕矜自滿。肯定孩子而非阿諛他們，對於孩子必須有鼓勵，也有建議，使孩子知道「我很好，但還不是最好。」

呂淇：「鼓勵」是最好的方法。小孩不喜歡參加活動，大部分都是因為沒興趣。所以我們要像個業務員介紹產品一樣，跟他們說這活動有那些優點，對他們有什麼幫助。而且我們要當個不煩人、不誇大其詞的業務員。但如果這時有人鼓勵他、支持他，提醒他這些都只是多餘的想法，就會讓小孩安心，更相信自己確實是有能力參加這活動的。

 
呂琪：人是群居的動物，無論做什麼事，都難免需要與他人合作。所以參加活動最重要的不是那活動的內容，而是與人互動的過程。從活動中，不僅能增加需要的知識，同時也能了解彼此的想法，還能培養與人之間的默契，更能學得：如何尊重他人、看重自己。

前言

     以往許多家長聽到孩子說要參加活動，就開始緊張：「又要參加活動！那些活動能為你的考試加分嗎？」「一天到晚參加活動，書都不用讀了！」確實，在「考試第一」的年代，有多少在意孩子升學的家長不會說出這樣的話？如果說實施十二年國教的同時，也不能忽略考試成績，那麼我們就要設法且強制在教材上改革，把孩子教得靈活，修改一些這輩子只有在同科系所才會讀到，而其他時候根本用不到的知識〈如：部分國學知識〉，讓孩子把那背誦的時間拿來活動（背誦寫作、談吐、生活上有機會用到的即可），從活動中學習與人應對進退，從活動中學習更多知識，豈不更好？

演講內容

問題與回答的部分，感謝永寧國小〈含不便透露姓名〉的老師願意分享他們的經驗與智慧。另有惠文高中之國中部的學生，他們的回答皆在投影片中

一、 國教一~六年品德自然深根

1. 從活動中培養品德

以球類比賽為例【播放＜配合球類比賽辦法進行教導與輔導工作 ＞】

〈1〉 一場活動該如何設計才能讓大部分的孩子喜歡參加？

永寧國小老師：活動設計時，可以親、師、生有互動。考慮孩子的背景與大多數人的經驗。融入較新的、較近的時事或活動。

紀怡雯老師：活動本身要有教育性、遊戲性、趣味性等。是否對教學目標清楚明瞭。對於教學的內容與策略是否明瞭且富有豐富知識。透過溝通了解學生所期盼的是什麼、為什麼。提供學生回饋系統，監視學生是否了解。接受學生的成果表現。

永寧國小老師：能讓大部分的孩子參與、互動或對話。

動態、表演呈現會比靜態有吸引力。競賽類活動。讓孩子設計活動。 

永寧國小老師：讓孩子提案活動的方式，教師可針對提案稍作大綱式的設計規劃後，最後仍交由孩子選擇喜愛的選項再作活動進行。      

〈2〉 什麼樣的活動才能讓孩子從中學習知識並培養品德？

永寧國小老師：從教學活動中，讓學生互動，並從中互相了解、互相練習、互相磨合；練習尊重他人、關心別人、體諒別人──這便是培養品德的基礎。

永寧國小老師：從生活中的經驗連結。尤其可做兩難式的情境問題，讓孩子進行價值的抉擇與分享〈例如：柯柏格的兩難情境方式〉

  〈3〉為什麼要參加活動？

   蔡玉華老師：只有做中學，才能將知識內化在心中，藉由各種活動使

   參與的孩子有得到經驗的機會。

   永寧國小老師：藉由參加的活動，在實際情境中，培養與人相處、尊

   重他人的素養，並學習做事的實務經驗與方法。

   永寧國小老師：藉此增機與他人互動的機會。體驗縮小版的社會環

   境。有機會發揮自己的所長，建立自信心。

〈4〉 孩子不喜歡參加活動，怎麼辦？

   永寧國小老師：藉由參與活動，可以學到同儕間的互動與磨合。參與

   活動更可拓展自己的視野，讓生命的寬度和廣度更為拓展。

    永寧國小老師：部分參與。在旁觀察，在活動過程中有意無意地拋活

    動給學生執行。

2. 從閱讀中尋找學習方向

【播放＜2500名猶太兒童的媽媽＞+讀後感】

【播放＜李安的故事＞+讀後感】

【播放＜命運共同體＞+讀後感】

【播放校園廣播節目＜我抓得住第十一集＞+讀後感】

【播放校園廣播節目＜我抓得住第十二集＞+讀後感】

問題：如何使孩子既能快樂閱讀又能從中增進品德與知識？

      永寧國小老師：選擇孩子有興趣的內容來引導。閱讀後，另外設計活動

                              讓學生體驗、加深印象。

 永寧國小老師：利用繪本或影片吸引學生的注意力，引發好奇、進而討

 論。從最近叫夯的議題著手，給予中立的資訊，讓大家發表自己的看法。

二、 國教七~九年品德自然表現

1. 不是為了「服務學習」的時數

2. 不是為了「社團」計分

3. 不是為了「日常生活表現」的計分

4. 不是為了「幹部服務」計分

三、 國教七~九年扎實學習、影響同儕

1. 有過去基礎，所以上述四項學習不馬虎

2. 容易成為十二年國教下的典範學生

3. 品德典範人物在知識學習上也易做好精神榜樣

四、 國教十~十二年充分自信並領導同儕

1. 自信增進學習力

【播放＜看見孩子的能力   畢生絕學9902＞手動版】

問題：自信容易伴隨自滿。如何培養孩子的自信心卻不讓他們自得意滿？

永寧國小老師：讓他有成功的經驗。瞭解他人的成就和辛苦過程。短暫而有意義的受挫經驗。

2. 自信提升自我期許

【播放＜孩子！你就是寶藏＞】

結語

   「培養能力」與「厚植學力」是十二年國教的理想，要讓理想實現，一定要拿出力量。這力量不能僅是部分學校或部分老師的影響力，不客氣的說，應該須是一種強制力。否則有些學校使用的教材仍無法培養學生的思辨能力，或者出題方向仍把學生帶往部分沒有意義的背誦方向去，讓家長無法放心鼓勵孩子參加活動，孩子就失去許多可以增進品德的機會，那麼「十二年國教」也就沒有存在的必要。也許有人會說：「這是一個民主時代，哪能強制老師怎麼出題？」那麼各校就必須有個審題機制──對於不恰當的題目，屬於教師主觀意識或者會侷限孩子思考的題目，有權要求出題者修正。

    過去家長與孩子對分數計較是因為他們關心前途與錢途──這沒什麼不對。如果教材侷限了孩子的思考，除非特厲害的老師或特勇敢的老師，才會帶著孩子走出思想的囹圄。否則在有限的課堂時間裡，惶恐的老師擔心課本敎不完，哪能放心敎給孩子其他？

    知識很重要，給學生活用知識的能力更重要。「兩腳書櫥」，學生幾乎都知道這成語是指：死讀書，不會活用知識。但我覺得一直以來，許多教材就是敎給學生無法活用的知識，這叫他們如何活用呢？許多天才就埋沒在我們的教材裡，不是嗎？

    十二年國教特色招生將考PISA題型？很好！但是國文課本上諸如以下的內容先消失，只要存在，老師習慣性會敎，一敎便沒完沒了，甚至習慣性給它考上幾題，那麼學生便把這些當成學習重點--沒背熟，分數就飛了。例如：

1.民國後，由於（   ）的提倡，白話文逐漸趨於興盛。（答：胡適）2.第一部有創造性、有系統性的史書是（    ）寫的（   ）一書。（答：司馬遷   史記）3.能抒發性靈的晚明小品文是為了反對（    ）而生。（答：八股文）

    我們可以講述胡適先生的故事，讓學生知道今日能使用白話文，要感謝他，我們更可以讓莘莘學子從他的故事中找到可效法的地方；我們可以說司馬遷忍辱負重的精神以及他在史學與文學上的貢獻......，以文學人物的精神和作法設計問題啟發學生，總比叫學生背一些生活上根本用不著的知識有用。考PISA題型？很好！教材也要同時改革！不妨編入名人經典故事，藉此認識他們的貢獻。但是教材不改革，老師肯定會拿教材中的內容來考學生，因為他們可以名正言順地說：「我考的是課本中有的呀！」我說教材改革是必要，並無說教法不須改變，也無說出題方向不須改變。總之，要改變試題出法，必須先讓老師沒有理由出那些只有在國文系所才會讀到的題目。在一堂課有限的時間裡，我不一定會問學生怎麼編一本史書，因為很少有學生對編史書有興趣，但我會問：為什麼在《史記》這本書裡要有本紀、世家、列傳、書、表--這五個部分？或者說這五個部分對後人有什麼影響？又或者問：這五個部分的哪個單元，對你個人思想有啟發作用？

    品德教育的推行，不能僅憑教條式的規範；規範要有，活動更要有。讓孩子從活動中愉快的學到該有的品德與能力，但教材與出題方向必須先強制改革。

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