歷史資料《我抓得住--班級經營》
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星期五, 三月 06, 2009
2009年3月6日研討
問題：如何培養學生遵守紀律的習慣
[回覆]
紀律的養成非憑一朝一夕所能，父母與老師必須有足夠的耐心與體力，才能在孩子青春期使他們奠定良好的生活習慣及學習態度。如果父母或老師的價值觀有所偏差，也容易敎出這樣的孩子（學生）；尤其是父母，倘若老師在要求學生改變一個習慣時，父母卻認為孩子「這個無所謂」、「那個也無所謂」，那麼學生更不可能有所改變了。所以一個紀律的養成，必須要從心裡認知：確實要這樣做！
Comment by 郭珮甄 (01/01/2010 11:19)
[回覆]
我曾經透過文章的力量來改變學生，所以父母與師長經常閱讀是很重要的事；孩子看一篇相關的文章，可以讓他相信「確實要這樣做！」
例如：有些學生總喜歡將書包放在走道上，妨礙別人走路，還造成同學摔倒的危險是發生。我就會準備有關「公共安全的重要」這類的文章提醒大家，好像有幾分效果喔！
Comment by 石裕惠 (01/01/2010 11:19)
[回覆]
說到書包的放置，我是覺得可以要求學生放在同一側，並說明理由：位置兩邊的走道，至少有一邊是暢通無阻的，不然有人掛右邊，有人掛左邊，早成走路的人走這邊也不是、走那邊也不是。
Comment by 林曉亭 (01/01/2010 11:20)
[回覆]
書包如果放在椅子上，有些學生就會藉著轉頭拿書包的時間順便與後面同學聊上兩句，然後上課的紀律又出現問題了。所以我覺得曉亭的方法不錯。
Comment by 石裕惠 (01/01/2010 11:20)
[回覆]
現代的教育強調尊重個體與多元發展，對於必須要求團體規範的學校老師而言，其實面臨到不少壓力。從服儀、頭髮、甚至連課業的繳交，既然是規範，就必須設定統一的標準，卻也容易被扣上「不懂彈性」、「教育軍事化」的大帽子。
前兩位老師講到書包放置方式，一定會有人覺得這麼雞毛蒜皮的小事，何必斤斤計較呢？掛書包的確事件小事，但教育本身除了「愛」孩子，也要「教」孩子。現代人，孩子生的少，家庭成員鮮有超過十人以上的，因此到了學校更應該學習大團體的共同遊戲規則。如果一間教室裡頭的擺設缺乏秩序感，凌亂容易讓人心浮氣躁，學習也會受到影響；如果一間餐廳的桌椅任意放置，你還會相信他們的衛生是可靠的嗎？如果一家工廠的生產工具隨意棄置，你會不會擔心隨時可能發生公安意外？
在人類的社會裡，設計各式各樣的法律，都是希望人們在有限的自由範圍內，遵守規矩，同時保障其他人及整體的權益。從學生時代就能學會這樣的素養，才是完整的教育，不能輕易忽視。
Comment by 舒富男 (01/01/2010 11:20)
[回覆]
我推薦一本好書：教師HD（稻田出版），這本書主要是強調教師的習慣與專業技能可以影響學生，書中收錄了二十四篇校園故事，等我完全看完再與你們分享。
另外，我贊成「紀律要從小養成」，父母的責任很重要，如果父母本身的生活習慣不好，孩子很容易受到影響（應該就是「耳濡目染」吧）。最擔心的就是老師在學校要求學生一些良好的生活習慣，包括食衣住行育樂方面，而家長的觀念卻與老師的觀念背道而馳──這才最棘手的問題。這時老師只好藉由同儕的力量──讓學生在團體中受到潛移默化而改變──讓該學生與紀律良好的學生有多接觸的機會，例如在分組活動或競賽時，刻意將該學生與紀律好的學生安排在一組。老師也可實行「榮譽卡制度」，藉由鼓勵的方式養成孩子遵守紀律的習慣。
Comment by 林曉亭 (01/01/2010 11:21)
[回覆]
我再補充一下如何讓學生遵守紀律？
一開始就要跟學生約法三章，說好教室是大家共同生活的空間，環境必須大家共同來維護。例如：一、上課要準時，二、早午休要安靜，三、作業簿不遲交等等，只要講好了，就必須徹底執行，學生做得好的給予鼓勵，做不好的給予懲罰（記小藍本或做值日生等等），只要老師有心執行，學生多能遵守紀律。
另一方面是在食衣住行育樂方面來要求學生遵守紀律，食包括早午餐與零食飲料的規範，衣包括穿不穿制服與頭髮配件等等，住代表個人座位與掃地區域的維護，行代表在校園間活動該遵守的規矩，育代表讀書的態度與方法，樂代表團體活動與個人休閒應有的限制與約束。
可利用學生間的同儕力量幫自己達成心目中理想班級的樣貌，除了各股長的要求盡責，每排還可以選一位排長，除了收考卷，幫忙排座位之外，還可以幫忙記錄聯絡本，是老師不可缺少的好幫手。
Comment by 林曉亭 (01/01/2010 11:21)
[回覆]
班級的紀律單靠一位老師的力量，真得有限。因為要課務繁忙的老師時時刻刻成為那「執法者」，確實有困難，更何況要能讓同學達成自律的目標，像曉亭老師設計一套班級內共同遵守的制度，真能省去不少力氣，也能讓同學學習自我管理的能力。老師扮演的角色，從「管理者」轉換成「引導者」，在過程裡以「觀察者」的角色適時提醒同學，避免脫序的發生，在有紛爭或幹部遇到困難時，也能扮演「仲裁者」。所以有人說：教育的最高境界，是無為而治；無為而治，並非不要管，而是教會學生能將各項規範內化成自己行事的一部分，學習判斷可為與不可為之間的界線。
Comment by 舒富男 (01/01/2010 11:21)
[回覆]
生活上，其實我也是一個會忽略許多細節的人，因為常用腦的關係，所以，一些地方就懶得要求了。例如：有些學生經常將書包放在走道上，如果會使我行路不便，我才會嘮叨他兩句，卻從未對此作規範，所以也造成學生這方面習慣的繼續。聽了二位的作法，我決定採行。這應該就是參加讀書會的好處──可吸收到老師們更好的作法喔！
說到家長與老師對孩子的要求不一致時，我是覺得：只要是對的事，就要堅持！為了孩子好，我會讓自己演一場「發飆」的戲。我就拿一件發生過的是表演給你們看（此時作了一個關上門的動作，為了不嚇到路過的人）：
上課時，一位老師問全班：「班上有沒有□□股長？」此時導師我正看著全班上課情形，赫然發現那位□□股長是兩手盤在胸前、身體下滑坐著、一臉不屑、並不回答。當老師再問一聲時，我看到該生的態度還是不變，唯一改變的是他開口了。我聽到的是兩個字「不在！」我火大了！立刻打開小導師室的門，想辦法讓自己火氣上來。先跟任課老師打聲招呼說抱歉，然後我很快用食指指著那位□□股長說：「○○○！你什麼態度！你對師長那是什麼態度！你給我過來！」全班呆望著我，而該名學生平常就很油條，當時也被我嚇著了。他很快走向我，結結巴巴地說（他平常可是伶牙俐齒得很呢）：「我……我說『在」啊！」一開始，我懷疑他說謊（可能是被我嚇到說謊吧），但我並不針對他回答老師的是「在」，還是「不在」。我讓無名火繼續燃燒地說：「我管你說什麼！我要管你的是你對老師那什麼態度！你母親真是把你敎壞了，每次我只要對她說你犯了什麼足以被記過的事，她就會說：『這樣也要記過』！好！我現在打電話給你父親，不再打給你母親！你給我進來！」說完，我用力關上小導師室的門，又刻意留了一點點縫，讓我憤怒的聲音能隱約傳到其他學生的耳裡── 懲一儆百，也是我的目的。
電話接通之後，我讓自己繼續生氣著，說：「○○的爸爸！您好！您聽我現在說話的口氣，就知道您寶貝兒子又惹事了。我現在正在氣頭上，而○○就在我旁邊，倘若我說話口氣對您不禮貌，我先向您道歉，而您知道我像讓○○知道他的行為多嚴重，我的怒火一下子無法停息，真是對您抱歉。」電話那頭，該生的父親一直說：「沒關係！沒關係！您說。」然後我繼續生氣地將事情經過重述一遍，並強調這句話：
「我相信○○也很單純，大人敎他什麼，他就學什麼。您知道我一直很欣賞○○的才氣，也把他當成自己的兒子在教導他，但我實在受不了每次告訴○○的媽媽說您兒子出了什麼狀況，且有些時候是真足以記過的，○○的媽媽就說：『這樣也要記過』！難怪像○○資質這麼好的孩子會一直出狀況！我知道ㄅㄚˇ ㄅㄚ您不一樣，您一定會管教他，所以以後○○有什麼嚴重問題，我直接與您聯絡了。」我噼哩啪啦一口氣說完，然後對方很客氣地說：「好！好！好！以後老師您就打我的手機，如果我未接機，一定會盡快回話給您！」
通完電話，我便令該生回座位，是很生氣地說：「回去！」該生低著頭一改方才對任課老師的傲慢。
下課之後，當任課老師說了一聲下課，我立刻打開門，走到□□股長身邊大聲說，也故意說給全班聽：「我知道你的母親就跟全天下的母親一樣愛自己的孩子，看！你自己說你腳上掛的那個「五色線環」就是她去為你求的。我先告訴你：古時的女奴腳上也都是掛一個鍊子，你最好換地方掛！（最後這句的語調緩和、平靜許多。）
（以下這段話，我是字字鏗鏘有力地吐出來喔！）
你母親這麼愛你，你竟然讓你的母親揹負「不會管教孩子」的罪名，為了你的母親，你立刻證明她並不是想把孩子敎成這麼忤逆師長，去正式向老師他道歉！」接著該生低著頭走向講台，我聽得出他的聲音是很有誠意的──「老師！對不起！」
我的結論是：
小孩子就是要敎！連家長也要敎！不過幸好我這學生的爸爸真的很明理。如果老師遇到不明理的家長，要表達自己的立場之前，別忘了先說出一些肯定家長的話──話中刻意提醒家長「他是個明理的家長」！
Comment by 畢仙蓉 (01/01/2010 11:22)
[回覆]
其實工作本身就是一種角色扮演，畢老師的經驗分享真是太棒了！在可自我控制的範圍下，以表達情緒讓學生及家長瞭解到事情的嚴重性，有時是必要的。情緒裡蘊藏著我們的關心和對孩子的用心，以及對家長的參與期待。就像一首歌曲的起伏可以感動人一樣，同樣的音符在充滿感情的表演者下，就能讓它的作用變得更大，讓聽者融入共鳴，但記得一定是「能控制」的原則下，而且一定要很「正面的」、「期待的」方式。
當我們看見有些孩子脫序的行為時，可能是長期來自於家庭的忽略和縱容，若能適當的轉換，把父母的力量一起加進來，效果勢必更好，至少可以確定他不會只有在老師面前「裝」配合，在私底下又是另一個樣子。
Comment by 舒富男 (01/01/2010 11:22)
[回覆]
一位心靈運動領導者曾說，這世界上大約有八成的人太徬徨、太懶惰，但有大約兩成的人過得很努力。 太努力也是會徬徨的。 但是，你仍必須盡你所能，非到最後關頭，不輕言放棄。
身處於這個知識爆炸的時代，似乎沒有人不戰戰兢兢的努力求取新知。為了達成夢想，每個人無不日以繼夜的努力著。 但若仔細觀察每個人的學習過程，你會發現，實際上真正從頭到尾，表理如一的學習者占的比例不多。為什麼呢? 是身體上太辛苦了，想偷懶一下嗎? 或是因為時間的因素，讓人不得不靠一些旁門走道的「竅門」來達成預定目標？ 亦或是心理上害怕自己再如何的努力都拿不到「亮麗」的成績單嗎? 如果試著去問周遭的人有沒有作弊方面的經驗，幾乎沒有人不給肯定答案的。想想看以下的故事，並問自己，你想成為那一種類型的學生。為什麼？
A君和B君在某學期時共同上了一門必修課。 既然是必修課，也就是意味著上這門科目的同學一定要及格。否則，就要重修一次。 話說A君是個在讀書上，寫報告上，行動敏捷的人。 每次到要報告的前一週，才開始收集資料，撰寫報告。
班上的同學對他的印象則是聰明、口才佳、外表顯眼。 相反的，B君是個在讀書上講求慢功出細活的人。每次要報告的前一個月前開始就會開始準備報告的一切事宜。同學對他的印象則是用功、認真、踏實。 期末報告到了，同學們每人無不認真的做報告和上台發表內容。期末結束，成績出來時，大家很訝異的發現一件事。 弔兒郎當的A君成績及格而認真的B君竟然被當了。 這是這麼了？大家狐疑的面面相覷。
B 君自然是很難過。 該交的報告無一掛漏。 該上的課也從來沒有翹課過！唯一一次的正式筆試成績也不差啊！ 那怎麼會被當呢？想一想，或許問題出在期末報告上。 回想起報告時，老師百般的出些叼鑽的口試題時，應就知道分數可能不高了吧！ B君想，既然程度不好那就只好勉勵自己再修一次。
雖然很丟臉的要和學弟妹一起上課，但這也是沒辦法的事。 往好方面想，學弟妹若想知道老師會出那種題型的考題，期末報告要如何做等等之類的事，可是要來請教他的呢！而且自己也可以趁機利用這次重修的機會，來做一份和畢業相關的論文報告。 這樣也不算浪費時間和金錢了。
後來，B君也沒多想為何A 君會成績通過的事情。反到是過了一個月後，B君間接從同學那聽到A君到處洋洋得意說明為何他會順利通過的「竅訣」。 原來，他找了一個最保守的題目，很多的相關文獻，加上他「換句話說」的功力。前人的研究內容就很順利的變成他的報告內容了。 既然題目保守，老師就沒什麼好問的。 加上A君在沒清楚的寫出某些報告內容是出於那些前人的論文裡的狀況下， 老師就自然的認為那些就是他的想法。而且A君的口才又流利，難怪老師給了他高分。 相對的來說，B君做的題目是少見的，文獻不多。實行度的確頗有爭議。雖然有創意，但因為支持點不多，所以才造成分數低落吧！
想想看!
1.在做作業時會因為想要快速做完作業而找解答來抄? 亦或害怕成績低落而抄襲同學的答案嗎?
2.在做報告時，你會選擇簡單好做，保證一定不會被當的題目來做，或是有些挑戰性，但你很有可能會被當的題目來做呢？
3.在面臨要補考或重修時，你會告訴自己什麼話呢？
親愛的同學們，學習之路遙遙。你的學習態度將在未來反應到你的學習成就上。
想好了你要做那種學生了嗎？
Comment by 郭珮甄 (01/01/2010 11:23)
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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