歷史資料《我抓得住--班級經營》
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並更名《我抓得住》
《我抓得住》早期是以小組討論與分享的方式進行
今重新整理歷史資料發現當年參與的同仁
如今在教育崗位上仍是熱血澎湃
尤其是那年的實習老師楊詠喬老師
如今已是中部一所高中的教務主任
前些時候我至該校演獎還特別被她不變的教育熱情感動
星期四, 九月 25, 2008
編者的話
親愛的夥伴！您一定對自己的教學方式充滿自信，在管教學生的方式上，您也必是一把罩！不過，您哪裡知道什麼時候會遇到抓不住的學生呢？又或者，你希望能採取更輕鬆、更有效率的應對方式？「我抓得住」這個時間，就是讓老師們來個經驗交流，聊聊自己的教學方式、處理學生狀況的方法，以及如何與家長做良性的互動（不談及個案姓名）……等等，您的辛酸血淚史或是十八般武藝，均可利用「我抓得住」這個時間與人分享，好讓同行接下來遇到的每個狀況都能抓住學生奔馳的心，給他們適切的引導；也抓住家長的心，成為他們在教育孩子上的得力助手，輕鬆且愉快地成為他們信賴的老師！
節目主持人：畢仙蓉老師
星期五, 九月 26, 2008
2008年9月26日第一次研討
三個臭皮匠勝過一個諸葛亮！教學沒有一定的方法，因為沒有一定的對象，況且教育方法因人、事、地而有所不同，要知變通。「我抓得住」這個「抓」是了解，是方法，是一個可看見的滿意結果。抓住的對象是誰？是家長？是學生？是老師？都可能是，但我想確切一點地說，任何一顆心的旅程，可以享受寧靜的舒適，也可以享受波濤洶湧的刺激，無論它所遭遇的是什麼，都要讓它最後認為值得，這「值得」就是我們成長的收穫。雖然告訴自己要在挫折中成長，但誰會喜歡多走一點冤枉路呢？所以，能抓住一顆心的思考方向，思考方向對了，做什麼事都對了，成長過程中，不就可以少些遺憾而多些幸福與快樂嗎？而人只要還會思考，就應該成長。 我想我們可以開始心的旅程了。
Q1. 英文課分組時，我讓學生搶答。有個學生因為答錯，未能幫同組加分，又看見別組答對加分，所以他就說就不想再回答了。老師面對這種情形，該如何處理？另外補充一下：該組並未按規定進行合作討論。
Comment by 楊詠喬（實習老師）
(12/29/2009 12:55)
[回覆]
我也常進行分組比賽，但比賽前會先訂好規則，尤其事先說明團隊合作的重要性，而且全程監督，不允許有學生落單。為了避免學生落單的情形發生，我會在每一組都安排一個主導的靈魂人物，先私下肯定他的影響力，讓他負責管理小組進行討論時的合作性。
聽來，這個學生有點使性子的意味（詠喬點點頭），可以先讓我們了解一下他是什麼樣的孩子嗎？因為我覺得處理同一種狀況的方式不盡相同，因為必須考慮當事者的性格以及他過去的學習經驗，才決定什麼方法適用。
Comment by 郭珮甄
(12/29/2009 12:58)
[回覆]
我來解釋，因為這個學生是我們班的學生。他學習很不容易集中注意力，喜歡一面上課一面玩東西，或者主動和周圍的人說話，整堂課常見他動來動去，又或者莫名奇妙對著同學笑。不過你們別以為是那種傻傻的學生，他其實很聰明，像童軍課、美術課或科學作業，長可以看到他漂亮的作品，而且真是他自己做的。我覺得除了藝能科以外的老師，好像都為他感到頭痛，因為他常會打斷老師上課的進行，而且其他學生常向我告狀說這個學生又做了什麼「好事」（二字加重語氣表示倒反法），又怎麼整同學之類的。我知道他所謂的「整同學」，不是什麼危險性的動作，就是調皮，但我還是三不五時地擔心班級會發生什麼危險狀況。
很多時候，他很體貼，看到老師需要人手時，他會主動開口說要幫忙老師。所以當有老師告訴我這個學生又做了什麼令人生氣的事，我會數落這個學生。
Comment by 石裕惠
(12/29/2009 12:59)
[回覆]
所以，發生剛才的情形，我會先肯定他勇敢表達的性格，並說明因為比賽規則，所以無法加分。至於細節，我會私下處理，不打斷上課競賽過程。
Comment by 郭珮甄
(12/29/2009 13:00)
[回覆]
如果是在我的課發生這種事，我可能先當場對孩子所處的組別生氣，表明看不見團隊合作的精神，但肯定那位學生勇敢發言的行為。另外，要跟這位孩子說：「老師並不認為你說話可以不禮貌，今天大家原諒你，不代表你所作的就對。」我也跟全班解釋：「每個人條件、特質都是不一樣的，也並不是每個人都可以立即改善，學生要有自省的能力，而不是只會批評別人。」
這個孩子平日作為已經遭同學不斷杯葛，而那些不斷杯葛該生的人似乎忘了自己也有不當之處，老師不能誤導其他人讓他們只會指責別人。其實該生平日有許多可讚之處，但因為疑似患了「注意力缺陷過動異常」，常惹得老師無奈、學生不滿。我覺得導師還是先從家長那裡了解：該生在家是不是也有種種類似的行為。無論是否確定他罹患了「注意力缺陷過動症」，老師都應該將他視為需要幫助的學生。
Comment by 畢仙蓉
(12/29/2009 13:01)
[回覆]
我知道有一種病症叫「妥瑞氏症」，症狀中，有所謂的「注意力缺陷過動症」，書上說至少需持續六個月以上出現過動徵兆，才算是這種患者。我越想越覺得我這名學生是，他好動又容易衝動，很多時候，我知道他不是故意犯錯，就是因為粗心。我是沒有聽到或看到他傷害自己，但看過幾次他攻擊同學，不是嚴重的攻擊，是用肢體去撞人。還有他上課長發出怪聲，這些都太想書中所說的了。
Comment by 石裕惠
(12/29/2009 13:05)
[回覆]
我們不一定要強迫家長帶孩子去診斷，反正，任何一個學生到我們手裡，若發現他們有什麼不正常的行為，老師都應該將學生當成病人一樣的照顧，然後外加幫助他走出障礙，你們說是不是？（大夥兒紛紛點頭）我敎過的學生之中，幾位也患有妥瑞氏症。湊巧的是他們高中、大學均考上學子嚮往的「第一志願」。雖然他們在人際關係上，最初有點障礙，但只要老師讓全班學生不將此症狀視為一種病，而視為一種上天賞賜給不平凡者的某種特質，那麼學生們也就見怪不怪了。對了，不管是對當事人或他的同學們，我當初是在當事人與家長的同意下，公開向班級說明罹患學生的名字，主要目的是讓學生接受自己並進一不相信自己很不錯，怎麼說？
我查過資料，不少成功名人患有此症狀，像「音樂神童」莫札特，還有之前是NBA籃球選手的穆罕莫德．葉得羅夫、醫術高超的外科醫師默特．多蘭以及一位心理健康研究諮詢公司的老闆威廉．魯賓。我告學生們說：「一些報導說患有次種症狀的人很優秀！」當然是否優秀是在個人努力的過程，但我仍要讓學生尊重這種患者，甚至沒有機會嘲笑他們，因為這種患者常反覆出現一些奇快動作，我希望學生習慣而不要藉模倣來嘲笑人家。我還記得自己曾對全班說過這句話：「上天賞賜給不平凡者的某種特質。」我們確實要給這種孩子建立自信。
Comment by 畢仙蓉
(12/29/2009 13:05)
[回覆]
真好，提出一個問題可以學到這麼多！
Comment by 楊詠喬
(12/29/2009 13:06)
Q2. 想給孩子機會擔任幹部，但孩子不見得有能力?所以是不是讓有能力的孩子 來做。
[回覆]
想給孩子機會擔任幹部，但孩子不見得有能力?所以是不是讓有能力的孩子來做。
Comment by 郭珮甄
(12/29/2009 13:06)
[回覆]
1.讓孩子知道身為班長的責任，但告訴孩子他個人目前所呈現出的的特質還不適合擔當班長，可以說明原因，肯定孩子的特質，給孩子擔任其他職位，如果還是不適合，可跟孩子說其表現與自己當初所想的有落差，待孩子培養出此能力後，再讓孩子擔任幹部，不過仍要敎給孩子服務的人生觀〈講述洪蘭教授的作品〉。
2. 老師可上網搜尋名言，在適當時候引用名言說服學生，如：「簡單的事能做好就是不簡單，平凡的事能做好就是不平凡」為什麼這樣說？我會繼續告訴學生：舉凡天下成功之人，他們都因做了不簡單、不平凡之事而成功。要成功就要有能力完成不簡單的任務，試問：一個連簡單的事都做不好的人，哪個傻瓜敢將不簡單的事交給他去做？。
師生之間大部分時候還是要坦誠。如果是學生自願擔任班長，老師可以和學生說：坦白說，老師很開心你有責任感，但是跟我當初的想像有些差距。我們暫且看看別人怎麼做，如果你真有心這個職務，待下次選舉，你也準備好了，老師將拭目以待。
Comment by 畢仙蓉
(12/29/2009 13:07)
[回覆]
1.換幹部要當機立斷，跟孩子說會再有機會。關於調換股長的方法：跟學生說「為了班上好，所以老師要讓你跟康樂股長互調職位，並不是你不好，只是你可以看看那位同學如何擔任班長，從中學習。」千萬不要怕學生受傷害。
2.可事先說明如果經過觀察做不好會換幹部，孩子較不會有異議，但也要 讓孩子知道不可不在乎自己本身的責任。
Comment by 陳文雅
(12/29/2009 13:08)
Q3. 老師能接受學生的行為，但學校如果不能接收怎麼辦嗎？
[回覆]
例如高三的時候，學生覺得課業比較重要，輕忽打掃工作，老師接到學務處相關的反應，老師常感到左右為難，想體貼學生，但學校卻反應學生的問題，還曾經向老師反應班上學生中午在廁所講電話，老師就必須中午不午睡，中午盯著學生，所以當學校無法忍受學生行為時，老師該怎麼辦？
Comment by 郭珮甄
(12/29/2009 13:08)
[回覆]
品德教育重於知識學習！現在的國中基測高中學測都非常靈活，不是多讀一點書就一定考得好（但不肯下功夫也別妄想考得好）。如果行政單位的要求合理，可以對學生說：「環境中的資源是大家一起維護才能享有的，如果你該打掃時卻不認真打掃，而讓一些認真的人來維護環境衛生，是不是等於坐享其成？你是個有良心的孩子，做這樣的事，自己會不會難過？我想你的父母如果知道他費盡一生心血敎出這樣的孩子，他們一定覺得對不起社會，也抬不起頭。我只是代替你的父母監督你，不要讓一時懵懂無知的你繼續錯下去。如果你只是一時沒考慮到這點，並不是沒有良知的人；如果你真能體諒父母教育你的苦心，那麼希望你從現在開始修正自己。」老師可以視學生所犯次數多寡，再決定要不要將上述一番話也說給家長聽。
給學生一個觀念：不能只想到小我，也要為了大我而犧牲，但要讓孩子知道老師是體諒他的，不是對孩子予取予求，而是一定要求孩子的品德教育。老師在講理的同時，要善用同理心讓孩子覺得老師有考慮到他的感受。但如果行政單位要求不合理，老師要發揮溝通的藝術，婉轉的向處室反應。
Comment by 畢仙蓉
(12/29/2009 13:09)
[回覆]
1.第一年當班導時，常常晚上和同事一起吃飯，同事都會分享班級經營的想法，班上的事情，經由同事們的分享及解答，常常隔天就順利解決。
另外，帶過一屆後，以前累積的經驗再帶下一屆會更有順利。
2.老師容易對女學生寬容，不要對女學生寬容，標準要一致。老師不可心軟，罵完學生，學生臉臭，可私下找學生溝通，安撫學生情緒。
Comment by 文雅老師的省思
(12/29/2009 13:09)
[回覆]
1. 剛帶班要嚴格要求孩子，待孩子規矩學會了，才讓孩子變通，訂規則前可先舉例說服學生。
2. 教育是百年大計，回饋不在一時，可能幾年後、幾十年後，甚至百年後。教育不能操之過急，我們往往因為愛學生心切，也會有犯錯的時候，所以要省思，但不需自責（老師不是聖人，聖人也會犯錯，更不是神仙，況且神仙打鼓有時錯。但老師千萬別忘了：時代再怎麼改變，不變的是：老師永遠是家長的希望，永遠是孩子學習的榜樣）。不管孩子是否受教育影響而改變，我們都要秉著良心教育孩子。
Comment by 畢老師的省思
(12/29/2009 13:10)
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